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2015年11月第5次印刷

第一部分

学科知识与能力

历史学科知识与能力在国家教师资格考试历史学科中所占比重较大，分布在除“教学设计”外的其他三类题型中，尤其以“单项选择题”考查的范围和数量最多，应该引起各位考生的高度重视。本部分包含的内容有：高中历史课程与教学基本理论和“两大通史”（即中国通史和世界通史）。在“高中历史课程与教学基本理论”中，对高中历史课程论、高中历史教学应具备的史学素养进行深入地介绍。“两大通史”部分按照考试大纲和真题分布规律，分六节对中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史进行有针对性的阐述，将考试涉及到的重要政治经济制度、历史事件和历史人物全面地呈现给考生，在知识内容上做到了详略得当。

从试题分值分布情况来看，选择题和非选择题所占分值比较接近。单项选择题、简答题和材料分析题，是主要考查题型。根据考试大纲和真题规律，建议考生在牢固掌握高中历史课程与教学基本理论和“两大通史”知识的基础上，增强对文字、图片材料的分析理解能力，能够将提取的有效信息同掌握的知识点紧密结合。此外，由于社会学和以口述史学、妇女史学为代表的新史学的兴起，已经对高中历史教学产生一定的影响。所以，建议考生在复习基础理论和知识点外，尽可能地了解和掌握一些历史学科的学术动态和前沿成果，有利于视野的开阔和知识的储备。

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１．了解高中历史课程的地位、性质与作用。熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学。了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。

２．掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

３．了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征。

４．能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。

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1.本章内容在考试中大多以主观题形式进行考查。

2.本章内容在考试中的考查重点是高中历史课程新特点和高中历史课程新的课程体系的建立等。同时需掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。

第一节    高中历史课程概述

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一、高中历史课程论

（一）高中历史课程理念

１．全面发挥历史教育的功能

历史教育的功能可以概括为社会功能和育人功能两大类。过去在“应试教育”价值观的指导下，历史教育注重社会功能，忽视了育人功能，突出表现在学校历史教育以知识为中心，学生为了分数而学习历史，历史教师为了升学而教历史。在新课程背景下，历史教育的根本功能是育人，是促进学生身心和谐发展。历史教育育人功能的内涵十分丰富，主要体现在以下两个层面：

（１）历史教育的人文教育功能

通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的育人功能。课程标准在课程性质中明确指出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”“有助于学生个性的健康发展”“通过历史必修课程培养健康的情感……进一步提高人文素养”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。

可以看出，人文精神是历史课程改革的本质。因此，必须将人文精神渗透到历史新课程教学的实践中去，贯穿于整个历史教学过程的始终。

（２）历史教育的公民教育功能

为社会培养合格的公民是各国基础教育的首要目标。世界上很多国家把历史教育当成是公民教育的重要渠道。我国在２１世纪初期进行的历史课程改革中，历史教育日益全面承担起公民教育的重要功能。但是由于历史的和现实的原因，长期以来，我国历史教育承担的公民教育功能不够全面，广大的历史教师对历史教育与公民教育之间关系的关注也不够充分。随着我国经济和社会的发展，对公民的素质也提出越来越高的要求。在此特殊背景下，探索在历史教育中开展公民教育具有现实意义。

公民教育是旨在使人们成为健全公民的教育。最广义的公民教育是指个人成为一个健全公民的所有教育。次广义的公民教育为旨在形成符合社会所需的品性教育，主要包括公民意识教育、思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、性格教育等。狭义的公民教育仅仅指公民意识教育。历史教育中的公民教育与其他学科公民教育的侧重点有所差异，它不是完全针对公民知识的教育和公民技能的训练，而是注重公民意识的培养，从而提高公民的素质。总之，历史教育应从社会功能和育人功能两个方面担当起全面发挥历史教育功能的重任。正是从这一理念出发，历史课程标准依据学科特点，高度重视历史教育功能的全面发挥。

２．课程内容努力做到“三贴近”

课程内容做到“三贴近（贴近时代、贴近社会、贴近学生生活）”这一理念，是指历史课程内容要面向学生生活的时代，面向社会实践。历史课程内容要注意关注学生的现实生活，即关注与学生生活相关的生活经验，使之成为学生生命历程的重要组成部分，要扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。历史课程内容不仅要关注学生的现实生活，还要关注学生更高的需求，即精神生活的需要，提高学生的生活质量、生命质量，使他们体味人生的价值和生活的意义。以往的历史课程中社会生活史的内容几乎是空白，而社会生活是最丰富的历史场景，历史课程的课堂教学内容应当与社会生活实践紧密联系，从衣食住行、社会交往、人生礼仪等方面来反映人类社会生活、社会风俗、文化遗产的演变与进步。

本次高中新课程改革在历史课程内容选择上，主动适应社会进步和时代发展。首先，关注社会进步，如历史必修Ⅱ增加了“国有企业改革”“开发开放上海浦东”“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”以及“中国参加世界贸易组织（ＷＴＯ）”等内容，历史必修Ⅲ增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。其次，课程内容的取舍贴近时代，有所侧重。为了帮助学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地了解中国传统文化，从而形成正确的世界观以及对历史宏观整体的认识，必修课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容的比重，世界史的内容约占高中历史课程内容总量的４０％。再次，及时反映历史学科研究的新趋势和新成果，关注人类社会发展进程。如在重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史和文化思想史的内容等。最后，增强课程内容与社会生活和学生经验的联系。如关注社会生活是当代史学的重要特征，必修课程增加了“中国近现代社会生活的变迁”专题，让学生通过身边的变化来感悟社会进步和历史发展。

３．努力改进教学方式

在学校教育中，教学方式不能孤立地存在，它要受到多方面因素的影响和制约，主要有：（１）受课程改革需要的影响和制约。要认识在高中新课程中为什么要转变历史教学方式，需要了解高中历史新课程的相关变化，即高中历史新课程对历史教学方式提出了哪些具体的要求，并力图提供什么样的条件。（２）受历史学科特点和学生历史认知发展的影响和制约。与其他学科的内容相比，历史内容大都具有过去性和一度性两个明显特点。在历史教学中，这两个特点决定了学生所学的绝大部分知识，不仅学生不能通过观察直接进行学习，即便是教师大多也没有直接接触过。这就决定了在学生的历史认知发展过程中，认知的主体即学生始终不能面对学习的对象。因此，在历史教学中，更需要建构带有自身特点的、合理的学与教的方式，多角度、多层次地“再现”历史，从而激活学生的历史思维。（３）受历史学科教学手段和方法发展的影响和制约。任何一种教学方式的存在和运用，都与一定的教学手段和方法分不开。教学手段和方法的进步与发展，直接影响到教学方式的变化。这些新手段和新方法的运用，已经使历史教学程序开始出现变化。

与学生的学习方式转变相适应，新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。

如何改进教学方式，我们认为，教师必须转变教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。

在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达到我们所期望的课程目标。

４．倡导学生自主学习

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习和机械学习。“自主学习”主要是指：学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习；允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行超越课程目标要求的深入学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性。一句话，“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式”，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待教师来灌输。当然，并非每堂历史课、每个学生在学习时都得自主、合作和探究，“自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显”，但“选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合”“防止将其绝对化、片面化、庸俗化”。

为什么要提出转变学生的学习方式呢？其原因，一是由于现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成；二是鉴于不同的学习方式和学习结果有着密切的关系。

那么，如何改变学习方式呢？或者说，学习历史究竟有哪些方式？这是一个很难回答的问题。事实上，受条件和环境的影响，学习方式不可能千篇一律。要改变学生的学习方式，倡导学生自主学习，需要做到：第一，历史教师要引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度。第二，历史教师要培养学生具有“我能学”历史的“主动学习”的能力。第三，历史教师应培养学生在活动与探究中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法。总之，在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识职责的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，达到新课程改革的目的。

（二）高中历史课程的特点

新课改将高中课程分为八大学习领域，高中历史课程属于人文与社会学习领域。概括起来，高中历史课程有以下几个特点：

第一，以历史唯物主义为指导。历史唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是一种科学的历史方法论，对于高中历史课程和高中历史学习具有重要的指导意义。

第二，以提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展为目的。高中历史课程属于人文社会学科，关注学生的文化素质和人文素养是其应有之义；而且，区别于其他人文社会学科，历史学科的独特价值在于它能培养学生的历史意识。

第三，高中历史课程是为进一步提高全体国民的素质而设置的基础教育课程。这句话有两层意思：首先，高中历史课程仍然属于基础教育，所以它不能等同于大学历史课的浓缩版，不是为了培养专门的历史学研究人才。因此，其内容的选择必须根据这一性质，精选一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生素质的基础。其次，高中历史课程不同于初中历史课程，它是为进一步提高全体国民的素质而设置的基础教育课程，因此，其内容的选择应该符合高中学生的认识水平以及社会对于高中学生基本素质的要求。

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