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2015年11月第3次印刷

第一章 职业理念
从考试大纲看本章考点（2）
第一节  教育观（2）
考点聚焦（2）
考点梳理（2）
一、教育观与素质教育观（2）
二、素质教育的目标与要求（6）
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（7）
四、素质教育观的运用（9）
第二节  学生观（11）
考点聚焦（11）
考点梳理（11）
一、"人的全面发展"的思想（11）
二、"以人为本"的学生观（12）
三、教育公正与中学生的共同发展（19）
第三节 教师观（21）
考点聚焦（21）
考点梳理（21）
一、中学教师职业的认识（21）
二、中学教师的专业发展（26）
三、中学教师的专业素养（34）
四、教师职业的责任与价值（36）
能力提升训练（37）

第二章 教育法律法规
从考试大纲看本章考点（40）
第一节  教育法律法规概述（40）
考点聚焦（40）
考点梳理（40）
一、教育法概述（40）
二、教育法律关系（43）
三、教育法的渊源（45）
四、教育法律责任（46）
五、教育法律救济（49）
第二节  我国主要教育法律法规解读（50）
考点聚焦（50）
考点梳理（50）
一、教育基本法--《中华人民共和国教育法》（50）
二、教育单行法（58）
三、教育法规与政策（89）
第三节  教师的权利与义务（98）
考点聚焦（98）
考点梳理（98）
一、教师的权利（98）
二、教师的义务（102）
第四节  学生的权利保护（105）
考点聚焦（105）
考点梳理（105）
一、法律法规关系中的学生（105）
二、学生的权利与保护（106）
能力提升训练（114）

第三章 教师职业道德
从考试大纲看本章考点（117）
第一节  中学教师职业道德（117）
考点聚焦（117）
考点梳理（117）
一、教师职业道德（117）
二、《中小学教师职业道德规范》（120）
三、《中小学班主任工作条例》（122）
第二节  教师职业行为（123）
考点聚焦（123）
考点梳理（123）
一、教师职业行为规范解读（123）
二、教师在教育活动中要处理好的几大关系（126）
能力提升训练（130）

第四章 文化素养
从考试大纲看本章考点（132）
第一节  历史文化素养（132）
考点聚焦（132）
考点梳理（132）
一、中国古代史（132）
二、中国近代史、现代史（137）
三、世界历史（142）
能力提升训练（145）
第二节  科学文化素养（147）
考点聚焦（147）
考点梳理（147）
一、我国古代的科技成就（147）
二、我国近现代科技成就（150）
三、外国主要科技成就（151）
四、生活中的科学常识集萃（155）
能力提升训练（164）
第三节  传统文化素养（166）
考点聚焦（166）
考点梳理（166）
一、传统思想文化（166）
二、古代教育（168）
三、古代称谓（169）
四、神话故事与历史典故（171）
五、其他文化常识（172）
能力提升训练（175）
第四节  文学素养（177）
考点聚焦（177）
考点梳理（177）
一、中国文学名家名篇（177）
二、外国文学名家名篇（182）
能力提升训练（185）
第五节  艺术素养（187）
考点聚焦（187）
考点梳理（187）
一、文字和书法（187）
二、绘画（188）
三、雕塑（191）
四、建筑（192）
五、音乐（193）
六、中国戏曲（195）
七、电影（196）
能力提升训练（197）

第五章 教师基本能力
从考试大纲看本章考点（199）
第一节  信息处理能力（199）
考点聚焦（199）
考点梳理（200）
一、中学教师的信息素养（200）
二、信息检索能力（200）
三、网络信息交流能力（203）
四、信息处理能力（203）
五、Word常用功能及操作举例（204）
六、Excel常用功能及操作举例（206）
七、PowerPoint常用功能及操作举例（208）
能力提升训练（209）
第二节  逻辑思维能力（210）
考点聚焦（210）
考点梳理（210）
一、概念（210）
二、简单命题及其推理（212）
三、复合命题及其推理（216）
四、智力推理（219）
五、类比推理（225）
六、图形推理（228）
七、数字推理（229）
能力提升训练（230）
第三节  阅读理解能力（234）
考点聚焦（234）
考点梳理（234）
一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义（234）
二、筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节（239）
三、分析文章结构，把握文章思路（243）
四、归纳内容要点，概括中心意思（245）
五、分析概括作者在文中的观点态度（246）
六、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息（249）
能力提升训练（258）
第四节  写作能力（260）
考点聚焦（260）
考点梳理（260）
一、根据需要按照选定的文体写作（260）
二、能够根据文章中心组织、剪裁材料（271）
三、具有布局谋篇，安排文章结构的能力（275）
四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果（286）
能力提升训练（293）

下篇  教育知识与能力（中学）
第一章 教育基础知识和基本原理
从考试大纲看本章考点（296）
第一节  教育的产生与发展（296）
考点聚焦（296）
考点梳理（296）
一、教育的涵义（296）
二、教育的构成要素及其关系（297）
三、教育的属性（298）
四、教育的起源与发展（299）
第二节  教育学的产生与发展（303）
考点聚焦（303）
考点梳理（303）
一、教育学的研究对象及任务（303）
二、教育学的发展（304）
第三节  教育与社会的发展（311）
考点聚焦（311）
考点梳理（311）
一、教育的功能（311）
二、教育与人口的相互关系（312）
三、教育与社会生产力的相互关系（313）
四、教育与社会政治经济制度的相互关系（315）
五、教育与文化的相互关系（316）
第四节  教育与人的发展（318）
考点聚焦（318）
考点梳理（319）
一、人的发展概述（319）
二、影响人发展的因素（323）
第五节  教育制度（326）
考点聚焦（326）
考点梳理（326）
一、教育制度概述（326）
二、西方发达国家现代学制发展历程（328）
三、我国现代学制的沿革（329）
四、义务教育制度（332）
第六节  教育目的（333）
考点聚焦（333）
考点梳理（334）
一、教育目的概述（334）
二、教育目的的理论（335）
三、我国的教育方针（337）
四、我国的教育目的（338）
五、全面发展教育的组成部分（340）
第七节  教育研究的基本方法（343）
考点聚焦（343）
考点梳理（343）
一、中学教育科学研究的含义和特点（343）
二、中学教育科研的意义（344）
三、中学教育科研的基本方法（344）
能力提升训练（350）

第二章 中学课程
从考试大纲看本章考点（354）
第一节  课程概述（354）
考点聚焦（354）
考点梳理（354）
一、课程的概念（354）
二、课程的类型（355）
三、课程理论流派（357）
第二节  课程组织（358）
考点聚焦（358）
考点梳理（359）
一、课程目标（359）
二、课程内容（359）
三、课程评价（362）
四、课程开发（363）
第三节  基础教育课程改革（364）
考点聚焦（364）
考点梳理（365）
一、基础教育课程改革的背景（365）
二、基础教育课程改革的理念（366）
三、基础教育课程改革的目标（366）
四、基础教育课程改革的实施状况（367）
能力提升训练（371）

第三章 中学教学
从考试大纲看本章考点（374）
第一节  教学概述（374）
考点聚焦（374）
考点梳理（374）
一、教学的内涵（374）
二、教学的意义（375）
三、教学的任务（376）
第二节  教学过程（377）
考点聚焦（377）
考点梳理（377）
一、教学过程的本质（377）
二、教学过程的基本规律（378）
三、教学过程的基本阶段（382）
第三节  教学工作的基本环节（383）
考点聚焦（383）
考点梳理（383）
一、备课（384）
二、上课（385）
三、课外作业的布置与反馈（386）
四、课外辅导（386）
五、学业成绩的检查与评价（387）
第四节  教学原则（389）
考点聚焦（389）
考点梳理（389）
一、教学原则的含义（389）
二、我国中学教学原则（389）
第五节  教学方法（395）
考点聚焦（395）
考点梳理（395）
一、教学方法的概念（395）
二、中学常用的教学方法（395）
三、教学方法的选择与运用（401）
第六节  教学组织形式（401）
考点聚焦（401）
考点梳理（401）
一、教学组织形式的概念（401）
二、常见的教学组织形式（401）
第七节   教学评价（405）
考点聚焦（405）
考点梳理（405）
一、教学评价的概念（405）
二、教学评价的种类（406）
第八节  我国当前教学改革的主要观点与趋势（407）
考点聚焦（407）
考点梳理（407）
一、新课程中的教学观（407）
二、新课程背景下教学理念的重建（409）
能力提升训练（411）

第四章 中学生学习心理
从考试大纲看本章考点（416）
第一节  认知过程（416）
考点聚焦（416）
考点梳理（416）
一、感觉（416）
二、知觉（419）
三、注意（421）
四、记忆（424）
五、思维（430）
六、想象（432）
七、问题解决（434）
第二节  学习概述（436）
考点聚焦（436）
考点梳理（436）
一、学习的概念（436）
二、知识的学习（437）
三、技能的形成（439）
第三节  学习动机（441）
考点聚焦（441）
考点梳理（442）
一、学习动机的含义（442）
二、学习动机的构成（442）
三、学习动机的功能（442）
四、学习动机的分类（443）
五、学习动机与学习效率的关系（445）
六、学习动机的理论（446）
七、学习动机的培养与激发（448）
第四节  学习迁移（450）
考点聚焦（450）
考点梳理（450）
一、学习迁移的概念（450）
二、学习迁移的分类（451）
三、学习迁移的理论（453）
四、有效促进学习迁移的措施（454）
第五节  学习策略（455）
考点聚焦（455）
考点梳理（455）
一、学习策略的概念（455）
二、学习策略的特征（455）
三、学习策略的分类（456）
第六节  学习理论（461）
考点聚焦（461）
考点梳理（461）
一、行为主义学习理论（461）
二、认知学习理论（465）
三、人本主义学习理论（469）
四、建构主义学习理论（470）
能力提升训练（472）

第五章 中学生发展心理
从考试大纲看本章考点（476）
第一节  中学生的认知发展（476）
考点聚焦（476）
考点梳理（476）
一、中学生感知觉发展的特点（476）
二、中学生注意发展的特点（477）
三、中学生记忆发展的特点（478）
四、中学生思维发展的特点（478）
五、中学生智力发展的特点（479）
六、皮亚杰的认知发展阶段论（480）
七、维果斯基的心理发展观与教育（482）
第二节  中学生的情绪发展（484）
考点聚焦（484）
考点梳理（484）
一、情绪概述（484）
二、情绪理论（487）
三、中学生常见的情绪问题（489）
四、中学生的情绪特点（490）
五、中学生良好情绪的培养（491）
第三节  中学生的人格发展（492）
考点聚焦（492）
考点梳理（493）
一、人格（493）
二、人格发展理论（499）
第四节  中学生的身心发展（503）
考点聚焦（503）
考点梳理（503）
一、中学生身心发展的特点（503）
二、中学生性心理的特点（504）
三、对中学生正确处理异性交往的指导（505）
能力提升训练（506）

第六章 中学生心理辅导
从考试大纲看本章考点（509）
第一节  中学生的心理健康（509）
考点聚焦（509）
考点梳理（509）
一、心理健康的概念（509）
二、心理健康的标准（509）
三、中学生常见的心理健康问题（510）
第二节  中学生心理辅导的方法（516）
考点聚焦（516）
考点梳理（516）
一、心理辅导概述（516）
二、心理辅导的内容（517）
三、心理辅导的主要方法（517）
能力提升训练（521）

第七章 中学德育
从考试大纲看本章考点（523）
第一节  中学生品德心理与发展（523）
考点聚焦（523）
考点梳理（523）
一、品德概述（523）
二、中学生品德发展的特点（526）
三、影响品德发展的因素（527）
四、促进中学生形成良好品德的方法（527）
第二节  道德发展理论（529）
考点聚焦（529）
考点梳理（530）
一、皮亚杰的道德发展理论（530）
二、柯尔伯格的道德发展理论（531）
第三节  德育及其主要内容（534）
考点聚焦（534）
考点梳理（534）
一、德育的涵义（534）
二、德育的意义（534）
三、中学德育的主要内容（535）
四、新时期德育发展的新主题（536）
第四节  中学德育过程（540）
考点聚焦（540）
考点梳理（540）
一、中学德育过程的内涵（540）
二、德育过程的基本规律（541）
第五节  中学生德育原则、途径与方法（543）
考点聚焦（543）
考点梳理（543）
一、中学德育的原则（543）
二、中学德育的途径与方法（546）
能力提升训练（551）

第八章 中学班级管理与教师心理
从考试大纲看本章考点（554）
第一节  班级与班集体建设（554）
考点聚焦（554）
考点梳理（554）
一、班级的概念（554）
二、班集体的形成与发展（555）
三、班集体的建设策略（557）
第二节  有效的课堂管理（558）
考点聚焦（558）
考点梳理（558）
一、课堂管理概述（558）
二、良好课堂气氛的营造（560）
三、课堂纪律与课堂问题行为（561）
第三节  课外活动的组织与管理（567）
考点聚焦（567）
考点梳理（567）
一、课外活动概述（567）
二、课外活动的内容与形式（568）
三、课外活动的设计与组织实施（569）
四、课外活动组织管理的要求（570）
第四节  班主任（570）
考点聚焦（570）
考点梳理（570）
一、班主任的概念（570）
二、班主任的地位和作用（570）
三、班主任的素质要求（571）
四、班主任的工作内容与方法（571）
五、学校与家庭的协调（573）
六、学校与社会的协调（574）
第五节  教师心理（574）
考点聚焦（574）
考点梳理（574）
一、教师的角色心理（574）
二、教师的心理特征（576）
三、教师成长心理（580）
四、教师的心理健康（582）
能力提升训练（584）
附录一  《综合素质》大纲（中学）（588）
附录二  《教育知识与能力》大纲（中学）（592）

全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（596）
全国教师资格证统考面试面授辅导课程（597）
中公教育·全国分校一览表（600）

（１）学生在教育活动中处于主体地位

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探究。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。

（２）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。由于学生自身认识的不同，造成了学生学习效果的不同，这恰恰说明学生在思想上具有鲜明的独立性和自主性。作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。

（３）学生在教育活动中具有主体的需求与责权

学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担着一定的责任，这是学生主体性的客观要求。

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２．学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

（１）学生的身心发展具有规律性

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

①顺序性

身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。

因此对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

②阶段性

身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如小学生的思维具有较大的具体性和形象性特点，不容易理解抽象的道理。

身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

③不平衡性

身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。具体表现在两方面：

一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，如个体身高体重的发展存在两个高峰期——婴儿期和青春期。在这两个高峰期内，身高体重的发展较其他时期快得多。

二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如学生的感知觉发展达到成熟水平要比思维发展早得多。

因此，教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。所谓关键期是指人的某种机能在某一年龄阶段最适宜于形成的时期，也叫作最佳期或敏感期。在这一时期进行教育才可以取得最佳效果，如果错过了关键期，教育的效果就会降低甚至永远也无法取得成功。

④互补性

身心发展的互补性是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，某一方面受损或缺失之后可以由其他方面的超常发展得到弥补。具体表现在两方面：

一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人的听觉通常会比较发达。

另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

⑤个体差异性

身心发展的个体差异性是指不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同。这种不同表现在两个方面：

一方面从群体的角度看，不同的群体之间存在着差异，如男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

另一方面个体差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

根据身心发展的个体差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

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（２）学生具有巨大的发展潜能

以人为本学生观要求教师应当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。从本质上讲，学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，教师应当避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各种情况，进而实现对学生成长的全局性把握，甚至是全人生的指导，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，对教育好每一位学生充满信心，尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

３．学生是具有个性与差异的人

以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

（１）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。“尺有所短，寸有所长”，智育成绩欠佳的学生，可以有高尚的道德，不擅长艺术表演的学生，可以有高超的劳动技能。人的全面发展，要求每一个人在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展，这种发展，承认学生个体差异，重视人的个性发展，是对学生发展不同步的认同。全面发展的人，不应该是千篇一律的，而是充满个性并有自身特点的人；完整的人，也不是各个方面平均发展的人，而是在全面发展基础上个性又得到很好发展的人。从这个角度讲，尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。

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（２）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念

教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病。根据学生各方面情况进行因材施教。这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件，从个性化的角度入手，力求使得每一个学生在不同领域内有所专长、有所成就，从而培养大批的创新型人才，为增强民族创新精神和能力奠定坚实的基础。

……